2015年5月22日 星期五

有熊出沒



有熊出沒──

     
你的格調是什麼?
     
而我的格調,表現在文筆上的,我自稱為「盲筆調──請注意:我是說「自稱」而不是「戲稱」!
     
這是什麼意思?──於是,我的「盲筆調」便就此展開了(這兒意思是:我的那種筆調,這兒就已經開始囉!)──至於前面的那「這是什麼意思?」則是指:「盲筆調」是自我正經的名稱,而不是自我戲謔的名稱。
     
換個說法:當我做為一個筆者時,受到大都的回饋有「看不懂」、「似懂非懂」、「我是OK~但別人會看不懂」這三種⋯⋯而我,則習以為常且死性不改;「習以為常」是自我肯定,「死性不改」是自我解嘲,合起來則是自我實現(據說是個體發展的最終目標)!換句話說,我是「吃了秤砣鐵了心」即使「社會觀感不佳」仍然「自我感覺良好」;於是在文筆上就成果了我的筆調,或許在行動上也就成果了我的格調⋯⋯從這個角度來看,這是好事,因為我總算是有了格調──按推論,那自我的(格調)可能就是「盲格調」了。
     
到這兒,你明白我的「問題/別人認為的有問題」了嗎?而你的反應是什麼?看不懂?似懂非懂?還是,你是OK~但替我憂慮別人會看不懂?不過,你也是已經知道的:我是OK的,因為這就是我的筆調。
     
我這樣的筆調,或許應該也是有受到一些名家的影響(因為我有讀書嘛),但我不想攀龍附鳳,所以也就省了自我剖析,更樂得有了自己的名器(乃指稱這自己所擁有了的一種特別的以「」為名的筆調或器度)──我不是以此滿足,而是因此欣慰!(當然也不排除有別人也符合這樣的名器)
     
但是,畢竟當我表現出去的時候,我也就無權干涉讀者的看法!這是創作者的基本素養,我有!而我談,則只是為了企圖避免讀者可能的挫折感而已;因為我很不情願與摩登現代繁多中的某些「挫折感」同流合汚,或者說我在心態上寧願自己是「某個罪證確鑿的罪魁禍首」一樣!然而,為了避免或降低無謂挫折感的發生可能,我想到:在發表自己的某些文章前加上一種「事前告知」可能是個辦法⋯⋯我於是聯想到「有熊出沒」的通用警語是個適當的標題⋯⋯我甚至可以因此把想要「事前告知」的內容順理成章地歸納成四點(因為熊字就是能字的下面有四個丶/音ㄓㄨˇ),於是可謂之「有熊出沒──盲筆調的四點能」:
1)這種「盲筆調」有點「奇、怪」;它使用的字詞總算是平常,但成文卻是筆者覺得「」而讀者感到「」的,因為兩者都「不習慣」嘛;其中,筆者是認為「習慣性的文筆無法徹底表達新觀念,而舊觀念並不值得用新文筆的『論抒文章/論說與抒情的合體』來承載;然而,對於用舊文筆的『小說文章』來表達新觀念的方式,卻又不是他意願或善長的選項」,至於讀者則是以為「除非是成功作者的勉強,否則,一般作者就該用習慣性的文筆」;無論如何,兩者都該是OK的,因為有「作不作、讀不讀」的自由可以各得其所⋯⋯當然,也有作者採取新文筆但讀者並不覺得「奇怪」,不過通常是發生在「」上──而畢竟那是「詩的讀者」!
2)這種「盲筆調」有點「太、空」;因為筆者通常積極追求新觀念(或者是舊態度的新觀點),所以會循著「覺得奇」的方向行進並企圖記載下來;然而,它的難度就像要一個太空人用語文來詳實表達他的太空體驗一樣,或者也像要一個用白話文寫篇文章都感到難度的人去欣賞文言文一樣⋯⋯結果,筆者自認為呈現了「太平花/煙火的古稱」,而讀者卻自以為聽見了「空穴風」;雖然,「牛頭別對馬嘴」不就OK了嘛!偏偏冤家路窄,何處NO相逢呢?──就像僅僅「太、空」二字,當筆者一心想處理它們在定義上的難度時,讀者卻一心想處決筆者在難度上的起義,因為「起義令人很不安」!其實,當理智挑戰了難度時,難度就瓦解了,處理起來就很容易了!例如「太就是所有更大一點的(從字形上就可以定義了),而空則是一切可以容納最大所有的」所以扼要定義「太就是所有性,空就是一切性」或者「太就是空內,空就是太外」,何難之有?──但是,當感情佔領了眼界時,「不安」無敵!
3)這種「盲筆調」有點「律、贖」;讀者自以為聽見了「空穴風/無所不在的象徵」或看見了「/一切的標籤」這樣不是很好嗎?──會這麼認為的,應該是有「詩意格調」的人!因為「空的虛感」對他們而言不是問題,就像「虛無感」是自然存在的;但是對於感到「虛張、虛泛、虛妄」以致覺得「虛誕、虛弱、虛竭」的讀者而言問題就太大了!因為這些感覺的出處,不是作者就是他自己,或者各有歸屬;可是扯爛攤子,誰會認罪呢⋯⋯而其實,何罪之有呢?不安作祟罷了!人文發展,理應如此:筆者求「/乘化/順隨自然運轉變化之理」好,讀者求「/除去」妨;人合則好可律,人不合又何妨可贖?若能為贖妨而合之,豈不律好!
4)這種「盲筆調」有點「懞、懂」;根據《教育部國語辭典》所載,「」一字的大概意思是「樸實忠厚」,「」一字的大概意思是「明白了解」,「懞懂」一詞的大概意思則是「糊塗、不明事理──這就令人「懞懂」了!然後,愈想就愈「懞懞懂懂」了⋯⋯無論如何,我想,我的筆調所得到的回饋總的大概就是在「懞懂」的範疇了,但比較適合這兒的解釋應當是「似不懂的懂/似懂非懂⋯⋯然而,再加推敲,「明白了解/」是懂不了「樸實忠厚/」的,而「樸實忠厚/」是懞不了「明白了解/」的;也就是說,再怎麼懂的人也是懂不了懞的人的,再怎麼懞的人也是懞不了懂的人的;換個說法,筆者若似「樸實忠厚」的人,讀者則似「明白了解」的人,他們之間,永遠有著或近或遠的離距(甚至可能是不近不遠的等距),以便無意識地造成自然的「發生關係」,從而發展人文(人類文化)⋯⋯照這樣說,任何人所以為文章的「輕浮我懂/不懞,沉重我懞/不懂」其實都是錯的(一般而言),並且可能是「一定程度的錯」!
     
好吧,我夠了!而我(以免拖人下水)這種「盲筆調」的四點「/表態」,有什麼「/可能」呢?
1• {
律、贖~能開發} 每個人生都有個特別的「意義」,而這個意義是透過人生「開發」出來的!
2• {
奇、怪~能異議} 異議」是指不完全贊成的動議,而不是反對的抗議;一個「無異議通過」的人生,什麼都不能開發!當然,一個「充斥異議」的人生,也該質問它:開發了什麼?3• {懞、懂~能創見} 異議造成創見!「創見」是絕對特別的,所以是絕對個別的,因為不能比較,也就不該比較;一般若發生「是不是創見?或,誰比較創見?」的無謂爭議,其實在爭的是創見的表示,而不是「創見」的本身!
4•{
太、空~能未來} 真正的創見,是邁向未來的每個步伐的足跡,而不是它的聲色;而真正的「未來」則就是那個:每個人生都有的特別「意義」!
     
最後,除了「有熊出沒」的告示、「有盲格調」的告知,你也見著了「有它意義」的告白⋯⋯謝謝你,可以不反對我這樣的「」,就讓我自己通過⋯⋯因為我認知「」是為「表態」,所以我只是在表態而已,沒別的意思!
   以及,我是張金傳。

作者《拓樸設計~秧基地》督學   老大/張金傳/神經語言程序學N.L.P.國際認證教練

2014.5.16聽見樂鳥兒說「今天天氣很好!」~記一個新竹父親的「翻轉故事」

阿題--術科考試前的寫生練習作品


@2014516聽見樂鳥兒說「今天天氣很好!」
~記一個新竹父親的「翻轉故事」

今天,《拓樸~秧基地》首位「10年標規阿基徒」張亞題小姐參加第一天的國中會考!我,感觸良多⋯⋯也在下午的前後兩班課程中,分別向孩子們「多囉嗦一下」,其中還包括了一位親長學員在場。其實,我的感觸,比較少的是因為他是我們家教15年的女兒,比較多的是因為他是咱們基地10年全勤的學員──如果不是受惠在基地的「童年美學」,我與我太太,很難把握是今天所能見到的階段性家教成果⋯⋯


昨天晚上,他,照樣和我和他媽一起「家庭電影院」;我們昨天看的是《漸凍人生/You'r not you》,也照樣邊看漫談對於這部電影內容的心得:其實,我們正常人擁有的才是「漸凍人生」,而《肌萎縮性脊髓側索硬化症/ALS》病人所面臨的是「急凍人生⋯⋯劇中女主人面對「急凍變激」的勇氣固然令人敬佩!但對我們目前正常的人而言,應該要讀取到所擁有「漸凍刺激」的重要性,時時提醒自己要把握光陰學習「以學習為獨樂,以表現為眾樂」!



昨晚稍早,吃晚餐時,我邊吃飯邊告訴他:「根據各方資訊來看,你上次學科模擬考5A6+作文6級的成績,其實已經超過預估竹女普通班最低入學標準(5A0+作文5)許多,加上你還有術科成績已經穩上竹女美術資優班的保護傘,證明你第一階段的學術雙飛已經完成,我和媽媽都感到很欣慰;而這次模擬考5A7+雖然更進步了一點,但是離我們的夢想~秧基地文狀元5A8+作文6級或5A9+作文5還差2~3+⋯⋯就算大考場面會挑戰人的沉著素養,而你會去讀的竹女仍已如探囊取物般可以不忙不暴;所以,明天更應該放輕鬆,以悅樂的心情,探索自己學習的潛能──更加相信:考試只是另一種學習!他邊吃飯邊回應我:「是哦~我知道了!就像他曾經回答基地某位親長私下的突擊問題「我看你爸要求你還蠻嚴的,你都是怎麼應付的?」他說「~阿就盡量符合他的要求啊~這是那位親長告訴《棉花》教練,棉花再告訴我的⋯⋯那位親長說「我很欣賞亞題給我的回答」!其實,我也很欣賞!但,那不是我們家教的,那是童年美學的⋯⋯



昨天下午,從考場探班(送咖啡去給陪考的我太太)後回到基地,照樣在教室進行「常態督學」工作⋯⋯其間,聽見一位學員在邊接受棉花個別指導時邊發生的一句對話「我媽媽說上國中之後可能會很忙,沒時間再繼續來畫畫了我抬頭一看是位將升6年級的學員(我主觀認為6年級是普遍童年最混的一年,所以對他們特別故意不假辭色;這也是我為什麼策略性鼓勵他們考國中美術班的原因)⋯⋯於是,我便開始執行我的「督學任務」:我要其他人邊繼續創作邊聽我們的對話⋯⋯

我說:我對於你是不是要繼續「來進行童年美學,而不是來學畫畫」這件事沒 有意見,但是我對於你「可能會很忙」這件事很好奇;這是你說的,還是媽媽說的?
他說:是媽媽說的呀~ 
我說:哦~那媽媽有沒有說為什麼你才國中,就會很忙? 
他說:應該是功課很多⋯⋯或者,還要去補習吧! 
我說:哦~那你認為媽媽的判斷,是因為「很多人都有去補習」呢?還是因為「你現在的情況如果不改善,到時候沒辦法就只好去補習了」呢?

他笑出聲了,沒有回答我⋯⋯

我請大家都暫時停下畫筆⋯⋯然後說「剛才有聽到他的笑聲的人請舉手~其中大部分的5個人都舉手了⋯⋯我接著說「他雖然只有笑聲,但已經回答了我的問題;聽得出答案的人請舉手~只有兩位45年級的舉手⋯⋯我問「他的答案是什麼」?兩位都說「是因為:他自己現在的情況!我說「我們來問問標準答案~然後轉頭望著那位主角⋯⋯

他笑著說:對啦~是因為我現在的情況⋯⋯

既然已經讓大家暫時停下畫筆了,我就當下決定要進行我「隨機美學~多囉嗦一下.」的工作;我大致上的重點是告訴他們現在人在考場裡的阿題姊是如何地輕鬆⋯⋯因為:他現在無論是要用術科成績,還是學科成績進入他第一志願的高中,都是已經到手了──不怕失常的,就更不會失常⋯⋯以及,他已經擁有了精彩而且容易的國中三年,主要是因為他能夠不慌不忙地「學科、術科同步雙修」也就是「完全學習」!他從來沒有打算去補習,所以上課必須認真學習!也因此,他有了比別人更多的時間,回家繼續認真學習!所以他真的就不用去「補救學習~補習」了!──其實,阿題姊也沒有多麼認真啦~只是有比較認真而已⋯⋯我問那兩位45年級的元老級學員(幼稚園就進基地到現在的):你們認識的阿題姊「有像書呆子嗎?」他們說沒有!「有像小天才嗎?」他們也說沒有!「所以囉~他是咱們基地第一位樂鳥兒!當同伴都在樹枝上吱吱喳喳的時候,他已經~飛起來囉!當大家都在考場怦怦慟慟的時候,他卻在~啍口哨呢!為什麼?因為他能把握成績很好嗎?不,那要是天才才能把握!他永遠不會是(他智商只有108),他永遠只能把握「樂觀進取繼續認真學習」的成效!那是因為他能果然(狀元)夢想實現嗎?不,那要有天分才能果然!他目前還沒有(他要到大學才知分),他目前只能果然「樂得輕鬆終於學會學習」的理想⋯⋯雖然,他永遠不會有「天才樂」,他目前也還沒有「天分樂」;但是,他已然有的樂觀進取、樂得輕鬆,就足夠他在童年尾巴「樂翻天」了!這是我對你們所有《阿基徒》的成效理想,所以《阿題姊》才有了這樣的理想成效!


在「隨機美學~多囉嗦一下.」之後,我打電話問阿題今天最後一堂考作文的題目,他說「捨不得⋯⋯我的「感觸良多」就是在這兒「翻飛」的,也才有了這番「真誠告白」的⋯⋯

借用前面提到那位親長所說「我看你爸要求你還蠻嚴的」來談;這,我是承認的!只是,一個父親對子女的「嚴格」,除外他的「性格」,是發自「捨得」還是「捨不得」的心思呢?這似乎是個思緒交錯的議題⋯⋯跳過議論,「捨得、捨不得」本來就是許多交錯的效應,每個父母甚至子女都是透過各自個別的「捨得」與「捨不得」作用在塑造關係與營造故事的⋯⋯我,抽離出其中一條(平凡父親)的思緒是:
  ♡捨不得」他將來擁有「精彩且容易的人生」的更大機會⋯⋯
  ⇒捨得」承當損失社會關係及冒著挑戰親子關係的風險而採取「嚴格意志⋯⋯
  ⇒捨不得」他因為我能力上的略遜一籌而短缺「童年之樂⋯⋯(我知道上乘的父親能有一種「禪風意志」,猶如水銀──我十分景仰!只恨自己無能有緣!)
  ⇒捨得」付出代價研發另類的「童年美學 ~ 學術雙飛 ~ 全人學習」來做為補償⋯⋯
  ⇒捨不得」使他隱忍負擔我這種「父愛意志」的一昧如此⋯⋯
  ⇒捨得」向他顯豁承擔我這種「親愛精誠」的一味掙扎⋯⋯(一味,是一種禪!掙扎,是一種美!)
一起掙扎~各自表述」於是成為我們對於「更大機會」的攀登共識,也成為我們對於「捨得、捨不得」的判斷標準⋯⋯換句話說:我們都必須為「美好人生,興家濟世」的更大機會一起掙扎!確實掙扎之後⋯⋯能夠,就捨不得!能不夠,就捨得!有捨得了的,就要有更捨不得的⋯⋯如此這般,不斷攀登!



二十餘年前,我和太太決定帶著獨子從台北遷居新竹「設計」創業,想要一起「翻轉故事」!後來,獨女加入⋯⋯兩個孩子都是從上國中開始「掙扎啟蒙⋯⋯今日,小女兒首度面對「社會的大場子⋯⋯我的「感觸良多」其實也不過兌換這一點點「家教智能」:每天進步一點點,一千零一夜之後的夢幻早晨,樂鳥兒飛出打開了的天窗⋯⋯我巴望著那只有一窗子的亮⋯⋯終於,盼到了他的聲音說「今天天氣很好!



有詩說「山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈我愚陋藉用為「天不用大,能飛就樂!」以饗有緣親子;真誠告白,不怕見笑。




作者《拓樸設計~秧基地》督學   老大/張金傳/神經語言程序學N.L.P.國際認證教練

2015年5月5日 星期二

少學達人樂鳥兒《童年美學~秧基地~樂鳥兒》親長研習會


   痴心親長的摘要:

我們的這一種「杞人憂天」當然不是「憂心天會不會塌下來」,而是對於10歲前的童年《樂鳥兒》在10歲後開始練習起飛⋯⋯在天空中,我們「憂心他會不會樂不起來」?您如果是「萬事OK」的,那就OK否則,您也可以來參加我們《秧基地~樂鳥兒~親長研習會》一起積極地更加「OK萬事」!

秧基地/young-base》在創見《童年美學》之後致力於「科學與藝術~學術雙飛~兩翼盡展的樂鳥兒」方法的研習已經10年了⋯⋯親長研習會》將與您誠懇交流我們如今「獨到、周到」的深刻心得,做為您調教秘笈的基礎⋯⋯$400/120分鐘的研習,無論是對您家新世紀的小學生、中學生,它都可能讓您撥雲見日,教他展翼翻飛!那樂不起來的鳥兒怎麼會翻飛呢?那不會翻飛的鳥兒怎麼樂得起來呢?少年不羨樂鳥飛,痴心怎奈妄想鑽⋯⋯(續見搜尋《秧基地~樂鳥兒》)

杞人憂天」的寓言(發想在西元前500),其實,要在寓言的2000年後(1492哥倫布實證了地球是圓的)才真正證明了它是「愚言」!我要隱喻的重點是「科學與藝術,何者為真?」也就像那顯微鏡與護目鏡下的呢?大智若愚」沒問題,「歸全反真」是答案!如何在現實教育體制下讓孩子的學習「歸全」,則就是我們研習的命題⋯⋯

但首先,最重要的是:我們該怎麼看待孩子的現在、未來、和這之間的過程以及所有無端變化的可能?或者,我們該怎麼面對自己做為親長的現在角色、未來處境、和這之間的過程走位以及所有無奈豪賭的可怕?換句話說:摩登親長該怎麼能氣定神閒,猶如諸葛掄扇?

親長,多是痴心的⋯⋯然而,也可以用三種類型來歸納:一、來日方長型~總覺不用聽太多的⋯⋯二、 蜚短流長型~聽太多又想太少的⋯⋯三、地久天長型~總覺不該想太少的⋯⋯通常,是三種都會有,所以說「痴心」;也就是說它是不同時空下的三種心態,就像物質三態,痴心三態也是相對自然的⋯⋯不自然的是在它常常可能越位,而進入了「妄想」;「妄想」的權利是童年的,他的「」會隨著經驗經歷而「」得愈來愈「」,於是就翻飛成長為「/妙想」,那這就靠譜了(也就是上道了)!親長也就可以掄扇了!但若親子一起「」多了可就麻煩大了⋯⋯或許,這也就是摩登親長們愈來愈不知所措的原委;多也不行,少也不成;進也不對,退也不是⋯⋯華夏智慧的「儒學~中道」到底是什麼糕?裝在什麼碗?(也就是:啥咪碗糕?)智慧來自於煩惱、幸福來自於困苦、美好來自於掙扎等等相對概念,不曉得有一天是不是也可以用《相對論》來解釋它們,如果可以,「中道」就現實了、「妄想」就趣味了,而「痴心」就翻飛成了知心!於是,無奈豪賭的可怕也就解脫了!

如果可以?然後呢?就坐著等待「中道」現實嘛?那不斷發生的痴心妄想、豪賭可怕怎麼辦?我有另一個相對概念是「當我們認為在面對什麼的同時,我們也一定在逃避什麼!反之亦然!然後呢?然後,如果必要採取消極的態度,那就「承認逃避」!如果必要採取積極的態度,那就「納入逃避;把逃避的也納入面對」!可是這樣的積極態度,在某種程度上,會「不斷地納入逃避,不停地增加面對」呀!那怎麼吃受得消呢?或者,怎麼看顧得了呢?一說是當吃受不消時就「承認逃避」!另一說則是當看顧不了時就「逐步後退,以擴大視野(面對)」!這,就是我提供的「中道法」!適用於人生各項職能成長,尤其是我們這兒在談的親職!

如你可見,我這「中道法」的意旨是把「面對、逃避、及其中/ㄓㄨㄥ」的定義及定量歸予當事人自己,把「消極、積極、及所中/ㄓㄨㄥˋ」的評比及評定全付當事人自己!而它的心要則只是「承認」而已!承認」就是「承當認為~對自己所認為的,要能夠負責承當;要能夠負責承當的,才是自己所認為的」!這簡易的心要,常會發生誤會的叉點(以致於就離了中道)是在「錯將以為當認為」這上頭⋯⋯明喻來說:我承認我要是再這麼說下去,會使多數人以為我已經迷路(或離道、不知所云)了!所以,我認為我還是收拾收拾告個段落,對大家都比較好⋯⋯於是,「以為」常是「滿以為」,「認為」當是「確認為」;也於是,每當我們說「我以為⋯⋯」時,常是我們「確認為」自己錯了的時候⋯⋯

還記得路嗎?咱們談中道,是為了積極「逃避妄想,面對可怕」!而咱們如此積極是為了達到「掄扇看樂鳥兒翻飛」!要怎麼達到?要教/ㄐㄧㄠ孩子兩翼盡展,要教/ㄐㄧㄠˋ自己歸全反真!要怎麼做起?親長要從承認妄想做起,孩子要向學術雙飛做去!所以,咱們談及中道;因為,妄想必斜無法中中道,單翼必偏無能樂樂天(ㄧㄠˋ ㄌㄜˋ)

憑什麼以為親長多「妄想」?就以我這兩個孩子的親長為例(不多不少~摩登現代來看、一男一女而言;不大不小~一個25、一個15),我承認:不確認自己有沒有「樂鳥兒」的過去履歷!也不確認自己是不是「能教夠養」的現在合格!更不確認自己成不成「有益無害」的未來條件!但卻確認自己不敢逃避,只好面對;或者該說「只是面對」,聽見別人的經歷(不是經驗)來參考面對,想設自己的方式(不是方法)來斟酌面對⋯⋯感覺上,我盡力了!但理智上,其中有相當比重的盡力內涵是可見「妄想」成份的;這還只是從自我的立場來審視,那要是從子女的立場來審視就幾乎大都是「盡力妄想」的,這種感覺「真糟糕」!好佳在,我們家的親子共識是「講道理比有禮貌重要」,因此孩子也參與了「盡力妄想」的過程,使得目前的情況看來是「真幸運」的⋯⋯可是,「真幸運」是不能用來傳承的──親長須要為子女的親職能力負責嘛?──所以我還在努力成長中,因為總還覺得到「昨日的幼稚」!

為什麼認為孩子該「雙飛」?這也是以我的親長經歷及創見《童年美學》的十年履歷而終於得來的「妙想⋯⋯有人可能以為「這算什麼妙想?本來就在叫文武雙全、品學兼優、全人學習等等等等,弄到現在連教育改革都還在滿地爬,官員找假牙、專家找眼鏡!換個新詞兒、搞個概念兒,孩子們照樣得補能勤拙、補殘守缺話是沒錯,做則不對!但,怎麼把它做對來,在這兒是說不清的;但又不情願任由讀者以為我「是為了賺點兒研習費而賣關子」,所以,還是勉為其難(面對吃力不討好之難)地簡略摘要──畢竟這是《樂鳥兒》主題的要義!
首先,我認為「為什麼」在摩登的通識中已經不是比較被重視的了;更何況在「便利」之下,我們大可以認為:無論如何,「」總是比「」好!所以就直接說「要怎麼」雙飛吧!
OK,也別忘了,咱們在這兒是談童年(18歲之前)的「學術雙飛」哦!假設:學是為了識,術是為了業;如果說「業精於勤,荒於嬉」那也就說「識明於認,幽於懞」;於是,「/科學」就是指孩子得「用心認明」的所有「學科知識」!而「/藝術」就是指孩子得「動手勤精」的所有「術藝作業」!您會以為文史不科學,就像孩子以為電玩是藝術嗎?──提醒您,這有可能是時下「學術皆非」的病灶哦!不過,您OK就好!行,就當我沒說;不行,咱們就只能豪賭一把囉⋯⋯
然後,怎麼使「學術雙飛」可行?基本上,你要先有「巴望它可行」的熱血;如果你以為自己是「心都涼了」的,那你也很奇怪耶~你怎麼能看到這兒的?你的熱切會使你看出「/科學/得用心認明的所有學科知識/識明於認幽於懞,與,術/藝術/得動手勤精的所有術藝作業/業精於勤荒於嬉」之間的關係密切喻如鳥兒的左右翼,猶如咱們所謂的「心手合一⋯⋯其實,去做就會發覺它本來就是很大自然的運作,只是被大人們的自以為是給搞砸了!它甚至是比學騎腳踏車還安全得多了的自然而然⋯⋯
最後,咱們可以這樣的認為來啟動它「不學無術沒啥用,學術雙飛樂翻天」!這兒就回到了「為什麼」,也完成了我在這兒能做的交流宣導!


秧基地》督學   老大/張金傳/神經語言程序學N.L.P.國際認證教練

最新基地介紹


2015~夏《夏令營一起豐、鋒、封、瘋……》






《營隊內容說明》  

每營限81類組,配教練1名:每營上限3類組共24人以下,額滿停收。

時間:
(A)08:00~1800課程1800~1900自學(編營1上、2上、3上、4上、5上、7)
(B)08:00~08:45自學0900~1800課程1800~1900自學(編營1下~8下全攻營+8
(C)08:00~09:00
自學0900~1800課程1800~1900自學(編營6上超爽營

日程:
(A)08:00~11:30
藝術X間休115\11:30~13:30午餐午休\13:30~14:00講義讀取14:00~15:30圖構研習輝哥,間休5\15:30~1800圖構研習老大&棉花,間休2次共30/扣除休息單日實課400\下課&自學1800~1900 /5\內建一場攀爬或一場電影。
(B)08:00~08:45
自學\08:45~11:30藝術X間休2次共30\11:30~13:30午餐午休\13:30~18:30藝術X間休3次共45/扣除休息單日實課390\下課&自學1830~1900 /5\內建一場攀爬或一場電影。
(C)08:00~09:00
自學\09:00~11:30老大電影X間休115\11:30~13:30午餐午休\13:30~18:00攀爬&走路/扣除休息單日實課405\下課&自學1800~1900 /5

費用:本基地常態課程$7800/100分鐘×12堂;此營隊課程每周約100分鐘×20應為$13000營隊$?!性能價格比/CP值高超,建請善用!
《讚美者》學生收費(約常態堂費6.8~6折):參1$8800(約6.8折)/ 2$17000 / 3$25000 / 4$32800 / 5$40400 / 6$47800 / 7$55000 / 8$62000(約6折)。午餐自主自費。
☆學友、學員另有優惠……

營造指標:

☆(編營1關於{大補營}:開放參加,無年齡限制⋯⋯古云「心不在焉,視而不見,聽而不聞,食而不知其味。」其實就是現代的「讀取/讀而不取」問題⋯⋯在職場上,讀取能力首先預設了順利或困頓;在童年裡,則常見孩子本能的讀取(抽象)能力在學科的制度中被打亂了調性!而我們的保全及救濟方式則是「領他認知讀取的重要性/讀取美學」及「以術科的抽象活動繼續維持他讀取能力的發展性/藝術美學」;至於童年美學與讀取能力的密切關係則是發生在「《秧基地所創見的童年美學是以護持18歲前童年本能的美妙學習原力及效力為任務」這上頭的⋯⋯總之,這個「大補營」是開放給回台灣的孩子補一夏美育,讓在台灣的孩子補一層美妙⋯⋯也是給《阿基徒美展》學員的破題補習⋯⋯

☆(編營2關於{漫畫營}:開放參加,建議3年級以上⋯⋯完成全國學生美術參賽的漫畫作品,並因此研習相關術科能力⋯⋯併入素描組⋯⋯

☆(編營3關於{繪畫營}:開放參加,無年齡限制⋯⋯完成全國學生美術參賽的繪畫作品,並因此研習相關術科能力⋯⋯

☆(編營4關於{版畫營}:開放參加,建議3年級以上⋯⋯完成全國學生美術參賽的版畫作品,並因此研習相關術科能力⋯⋯

☆(編營5關於{阿房營}:開放參加,建議4年級以上⋯⋯阿房/阿基徒的房間」是要以自己的房間為例進行室內設計的研習,這其實是有多重意義的童年美學活動(但這兒無法報告,願聞其詳的請洽教練),光從近年「大學志願設計類的比例大幅升高」現象就可見一般了;然而,「素養是學養的質地」卻是被普遍忽略的事實,這其實會有麻煩的⋯⋯話說回來,在《秧基地~2015~阿房營》我們雖然只能帶孩子透過「秧設計師的積體藝術訓練」及「阿房間的具體設計經驗」兩大項內容來「玩玩空間設計」,但這樣的玩玩,卻是著實的「設計素養」啟蒙!而它的價值非凡,更因為這可是我們《拓樸秧基地》的核心競爭力之一哦~併入全國學生美術參賽{設計營}⋯⋯

☆(編營6)關於{超爽營}:開放參加,無年齡限制,但1年級以上限第二、三營參加⋯⋯無論是親長或是孩子,都總會率性地想到「有時候,難道不能只是純粹的玩樂嘛?行動上當然百般的可以,但思想上卻是萬般的不可能;因為,古今中外都沒有所謂「純粹的玩樂」甚至沒有「純粹的活動」這回事兒!不過,如果能讓孩子有連續五天「上午窩在基地的專屬空間看電影,下午走去世博館的專業場地玩攀爬」,應該也就可以感到「超爽」的了!只是,玩樂也得學習──電影是綜合心智的、攀爬是綜合力道的、甚至「每天不同合作夥伴」的活動設計,會使孩子認識到「原來,最重要的合作夥伴是自己──於是,學習就像玩樂!到這兒,連親長都會「超爽」的了!

☆(編營7關於{字畫營}:開放參加,建議2年級以上⋯⋯是基地在「調色、造形、積體、迭谷」等等術科類項「基本功」外,新增的一項必修課目;但我們並不採取「傳統書法」的教學方式,因為我們是從「畫字(圖式)美學」的另類觀點切入的⋯⋯並透過創見的方式引領孩子進入讀取(方塊比例、細節關係)練習、控筆(沉著、鉤勒)練習、靜心練習等等活動中⋯⋯以及全國學生美術參賽的書法組與水墨組亦併入本營⋯⋯
PS
鉤勒:用線條鉤描物象輪廓,鉤描後,大都填著彩色。通常用於工筆花鳥畫。一種中國繪畫技法。用筆順勢為鉤,逆勢為勒,亦有以單筆為鉤,複筆為勒。

☆(編營8關於{金剛營}:限基地學員參加,建議4年級以上⋯⋯由於基地學員既有術科能力,所以在上述「半日學科建構研習」之外,特別配套了「半日青少年思考邏輯訓練」來強悍樂鳥兒的認知力(科學性)、思考力(邏輯性)、及執行力(意義性);因為:思想即力量,不壞則金剛!

☆(編營1~8關於{全攻營}:開放參加,建議4年級以上⋯⋯概念見後關於「中學達人樂鳥兒⋯⋯實務將以「半日學科建構研習/國文、數學、生物、物理、化學&半日術科圖式研習/各種美術表現方式 /故稱藝術X」的獨到教練與周到教學來幫助「大孩子們」強壯認知力(科學性)、意識力(藝術性)、及執行力(意義性),在眾人徬徨的中學階段,做個唯我達人──學術雙飛的樂鳥兒!本營因為涉及版圖廣大,所以在整個基地夏令營的設計上予以8個營的時空;換句話說,對於認同「學術雙飛」是個一勞永逸的學生好辦法的親子而言,「用整個暑假參加8次全攻營」則是一種志在必得的全攻略⋯⋯