⋯⋯歡迎轉載傳播!
畫名:誕生基地 作者:棉花 |
小我《張金傳•47年次》在「設計領域」樸學已逾三十年,雖仍不才但堅毅學習,現職《拓樸室內設計公司•1993設立於新竹》負責人。並於近10年前因自家子女教養需求而附屬開辦了「創藝學堂」後來命名《拓樸秧基地;以下或簡稱基地》,並自始便首先揭立「童年美學」以為教練宗旨(以18歲之前為童年,之後為熟年)⋯⋯學員從我女兒1人開始,一位位成長至目前的約60位;我們自行探索研發教學,獨立於普遍「美術才藝」定位之外,一向著重於「塗鴉⇔創藝⇔設計」的教學路徑及體驗理念的傳承⋯⋯近10年的漫步走來,成果零零星星且不論,倒是意義精精彩彩可暢談(這兒不敢);階段結論則是箇中「生趣教人欣慰,生意令人心畏」,而我們當知「求仁得仁」,所以只求力保欣慰的永續就好!⋯以上背景報告,以下前情提要。
日前,覺著今年首度「國中會考」作文「面對未來,我應該具備的能力」是個好題目,就也動指寫了個「範文」想給我們基地的國中孩子參考⋯⋯寫完之後,更加覺著這是個重要的傳承課題!於是決意以「面對未來,童年應該具備的能力」為題探討論述,放在我們《秧基地》的網頁上與學員親長甚至「社會大眾」交流學習⋯⋯既然是「自發作文」,不用像「試考作文」那樣(60分鐘)必須信手拈來,且也不該如此;於是就趁空給「索讀、探討、論述」開了!⋯然而,在這一步步的學問中,小我覺得「震撼教育」並發現「事態嚴重」──希望自我不是受到傳說中的「台灣集體潛意識:又理盲又濫情」的影響(笑置)──所以才產生了現在這個正在進行的「老天真老爛漫」的行為(或說“行動藝術"比較好聽):
★★★為了台灣面對未來的實力應儘快啟發熟年親長對「童年設計美學」的重視(想法容後稟告)!⋯
小我以為這事比較「通過服貿vs.阻擋服貿」似乎更可重要──靠人不如靠已!但又,靠小我不如靠大眾您!⋯以下,謹先節錄小我該文(八千餘字)中的「關鍵橋段;以★為記」,方便您的「初審」;全文請見《 秧基地: 面對未來,童年應該具備的能力 》並樂受教!
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⋯⋯於是,可見「M型化世界」的預言也是對的;只是,不是大家以為的「財力M型化」,而是超乎期望(因為不敢)的「實力M型化」!⋯
我一介素人,憑什麼說出「這麼大的一個預言──實力M型化的世界已經開工」?其實,這只是我「很簡單」的「小聰明」而已啦!我老實說給您聽:
(1)是根據「最早的過去,生命的起源是『超級智慧設計』來的」──這可是一大堆超博士說的哦!⋯發表在我未知何時的「DISCOVERY Chanal//探索頻道」上的一次專題節目中,而在網路上的搜尋標題可以是「揭開生命的奧祕、人類不是進化來的」⋯⋯
(2)是根據「往後的未來,生活的趨向是『普級智慧設計』去的」──這可也是一大堆超博士說的哦!⋯來源請見《時報出版•2100 科技大未來•日裔美籍科學家加來道雄教授著作》及該發行所提供的一個《2032年時間膠囊計畫》手冊裡的內容要點(詳細可網上搜尋)⋯⋯
(3)是因為目前沒有一大堆超博士探討出的「2100人文大未來,或2032心智濃縮計劃」,所以我們只得自已依「有根據」來「做推敲」⋯⋯
(4)根據前兩項「有根據」,我自已推敲出的是:
⇒「智慧設計」是無所不在的一切;是道路、真理、生命!⋯(您也有這種小聰明看得出來吧!)
⇒ 普級設計者(人自)是超級智慧者(主天)的「工作班底、親信愛徒」,也就是新版的「天之驕好(天不分子女)」!⋯(您說是吧!)
⇒「天之驕好」相較「王者子女」,前者才真是「實力」!⋯(您也說是吧!)
⇒ 所以,「普級設計者~普級智慧設計者」是「超時代(當下之後的未來)」的「實力者」,難免被人羨妒而謂「天之驕好」!只是,他們當然不會是「從石頭縫裡蹦出來」而同樣是「一眠大一寸地育成出來」的;並且是隨著人們「逐漸面對未來」而「逐漸增加育成」,然後同樣形成的一個全新「金字塔」來的⋯⋯(您仍說是吧!)(PS:在這兒,「設計者」是專指「具有設計精神態度能力的人」,不同於「設計師」是泛指「從事設計相關職業樂趣的人」。)
⇒ 於是,「M型化世界」的形式不會變,但內容將完全異變,變動程序是「財力當家→財力式微,實力崛起→實力當家」;這和目前所謂的「世界M型化──中產階級銳減,形成新窮人、新富人兩大羣」的內涵在中長程上是截然不同的⋯⋯(您還說是嗎?)⋯⋯
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⋯⋯想想,在這樣時代的變動中,「財力」有幾種可能發展:① 深消費在「超乎想像的未來」生活上!(若只會存錢,那和新窮人會有什麼兩樣!)② 大投資在「具有未來發展實力」的人事上!(是否有判斷實力的能力?若只會賠錢,那和新窮人會有什麼兩樣!)⋯不過,可也別低估「舊富人」的「舊能力」喲~賠個兩次可不就學會判斷囉?當然!只是⋯⋯ ③ 未來的「智慧財產權力」 自然會向「佔有51%以上」邁進(以牙還牙,加倍奉還嘛),所以,「投資」這事兒的「新數學」可能簡單不了哦~~ ④ 那就「投資消費」在自家孩子的「具有未來發展實力」的育成上!(這就對了!)⋯只是,說實話,在「智慧設計」這上頭兒,現下的「富二代、窮二代」倒是有著「平起平坐」的條件的──甚至,「家窮志不短」的二代,更有條件!⋯以上,就是「財力式微,實力崛起」的同步動態⋯⋯
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⋯⋯我的思維乃是基於「超智慧設計之於生命作用的符合」科學,是於發覺「普智慧設計之於創造實施的投合」人文;然後,見聞了「設計藝術」在「新實力」上的核心價值!⋯
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⋯⋯我以下所推敲的,都是依據「符合智慧設計的那種面對未來」為標準的:
(1)「面對未來,童年應該具備優美雙養的能力」⋯⋯意即「要優美的人得完全接受於雙全養性的要求」⋯⋯
(2)「面對未來,童年應該具備通識的能力」⋯⋯這兒指的是「ㄓㄤˇ/長通識」而不是一般的「泛通識」⋯⋯
(3)「面對未來,童年應該具備達成的能力」⋯⋯這兒指的是「ㄔㄤˊ/長達成」而不是一般的「泛達成」⋯⋯
(4)「面對未來,童年應該具備精妙莫名的能力」⋯⋯意即「想精妙的人得積極興趣於莫可名狀的想法」
⋯⋯綜上,我對「主題」的結論就是「實力M型化的新世界已經開工!面對未來,童年應該具備『藝術&設計』的相關能力!」⋯
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⋯⋯換句話說,「妄自菲薄、故步自封」都是同樣糟糕的!因為,相對於新科學觀點的三項不滅真實「物質、能量、信息」,新人文觀點的三項不滅真實可以是「價值、智慧、意志」──走向未來,現在的普世意志「自由、平等、民主」將成為「不在話下」的過去設計,比喻就像「無論椅子怎麼變化設計,它都主要是用來坐的」;但是「如果有一天,人不再坐,那椅子就沒用了」就成了「過去設計」!之所以會這樣,勢必是因為某種「未來設計」它發生了!而它也勢必是某種「價值、智慧、意志」的結晶!⋯我的核心意思是:
(一)面對未來,如果覺得耳提面命孩子重視「價值、智慧、意志」不夠便利的話,那就要求他重視「設計」吧!否則,他的未來很可能會受到妨害!⋯這兒所說的「設計」是那種「廣義的設計」(所以我也稱藝術設計),無論是醫師、建築師、教授師等等等等,沒有設計就沒有美妙的未來!
(二)「設計」是「從嚴而來、從嚴而去」的,因為它是為了提供某種「仁慈」(廣義)的效果而成立的──如同沒有「嚴」就相對沒有「慈」」!
(三)無論「窮爸爸、富爸爸」都有可以之「嚴」,甚至可以「便利地從嚴」;這幾乎已經不是考驗,而是決定!決定孩子未來的妨害與否⋯⋯
以上節錄。唯請 閣下包容其中因應「普眾化論述」之為文定位而難免或有「理盲、濫情」之嫌處;或請憫情,或請教訓,小我甘願領受!
小我在以《秧基地》為代表的「童年美學生涯」中,一方面與教練們切磋、一方面與學員們琢磨,一方面擔任「督學」角色、一方面深刻「師父」演出(對做為領頭羊的我女兒而言);十年寒窗忘功名,磨得一劍足示威!只是,童年玩的是木劍──所以,這一向都只見政治民運、社會群運、學生應運──羔羊想的是沉默!也許正因如此,我才能真正地體驗了原先只是理念的「美學」!
小我也在其間認知到「熟年在實際上,沒有美學!還能見著美妙的時候或對象,其實是他沒有遺棄的童年美學!」⋯是的,所以我所謂的「美學」本質也可以講是一種「天真學」,或者對孩子我說是一種「美妙學習」,或者對教練我論是一種「果然學」⋯⋯談這「美學」的表現時,才會觸及「美術」──所以我們的「美學」,自始至終都不是「美術學」──而我們也明確了「童年的美術必須以個別的、自主的、發生的為導向,才能符合美學標準」的教練要求!(傳統或改良的美勞教學,我暗自將它概念為「強勢美術」!)⋯正因為我不得不強調「自主美術」的導向,以致很快地,在「自在塗鴉」的進程中必須加入「主義」的元素;於是,「設計」的概念就自然的被我拿來「試用」了!⋯結果:感覺上,足堪重用!⋯
小我向您報告這些,當然是基於呈謹戒慎,唯恐「小丑跳梁」之惡!⋯話說回來,我們這果然天真的《秧基地》就這樣以「自在塗鴉 + 主義設計 = 自主美術 + 兒童哲學 = 童年美學」的獨立特定模式,平安、欣慰地走到了今日!⋯所稟模式的內涵,可能僅剩一個重要的質疑「要怎麼教導5~18歲的孩子『設計』概念?可行嗎?」⋯其實,這項「實驗成果」我也很驚喜;我想,它的經歷心要應該是在於「定義及其發展的適當性」!⋯
首先,知道它的定位是在「素養;而非學養」上自然就容易多了!至於定義則予以範圍式為「設想計劃 ~ 設置計較 ⇒ 安頓思考=設計」,然後舉例生活概念諸如「為什麼不把你的床鋪橫在房間門口?這樣起床上學比較方便啊!」、「為什麼不把你家厠所設在入家門口?這樣回家尿急比較方便啊!」等等等等;我從孩子的表情可以感覺,就這麼簡單,他的「設計意識」啟發了!(不同年齡不同程度地)⋯⋯之後,即使「塗鴉」,我們也可以談「佈局的平衡」、「形狀的平衡」、「色彩的平衡」等等等等;這就從「安頓思考就也是平衡感的取得」拉到了「對稱的各種型態」甚至「美好與混亂」的分界⋯⋯另外,在其他我們教練可以觸及的議題上,也予以「各種思考 ⇒ 取得安頓」模式的不斷重現;所以,我們會發生「你得重新設計你的⋯⋯了!」(如:行動步驟、作業程序、學業策略等)等話語⋯諸如這般,雖然我們還沒有正式獨立的進行「設計學程」,但是透過「設計活動」的隨機置入,很欣慰地可感覺到我們所謂「童年美學」的可能具體性!
曾經,一位學員的親長(電機系教授)問我是怎麼竟然能啟發孩子「設計概念」的?(他說因為連不少大學生都有困難)⋯當我回應到我將設計定義在「安頓思考」,他表示了「豁然開朗」的肯定!⋯(他也是對我們「童年美學」效果有具體感的一位親長)
以上十年心得,濃縮報告。
由於,包括已向您報告了的「前情提要」的經歷,小我強烈地感覺到呼籲所有親長們重視「童年設計美學」的非常重要性!⋯於是,小我開始「安頓思考」⋯⋯以下,就是我主旨想法的公告:
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